Zu dieser überraschenden Erkenntnis kommt Andrea Lunsford, Professorin an der Standford Universität.

Und sie muss es wissen. Sie hat recherchiert, hat über 25`000 Dokumente gesammelt und ausgewertet, hat Studenten befragt und festgestellt: 38 Prozent der Befragten schreiben ihre Texte heute, im Gegensatz zu früheren Generationen, mit Freude. Was früher ein Muss gewesen sei, habe sich heute zum Vergnügen entwickelt. Und nicht nur das: Die Qualität der Texte sei nicht schlechter geworden. Im Gegenteil, die Studenten wüssten zu differenzieren: förmlich für den Professor, witzig für den Kollegen, poetisch für die Freundin. Es entwickle sich eine neue Sprache, so eine neue Schreibe, eine direktere Ausdrucksweise eben. Nicht mehr der gedrechselte, wohlformulierte Text, den sich ein Schreiber mühsam abgerungen habe, sei en vogue, sondern der Text, der spontan auf die Sprache der Kommunikationspartner reagiere, der auch zu überzeugen versuche, der eine Antwort erfordere, nicht morgen oder übermorgen, sondern hier und heute.

Was sich in den USA beweisen liess, wird sicher auch auf Europa, gar auf die Schweiz, zu übertragen sein, wenn auch mit etwas Verspätung. Und was für die Studenten gilt, wird auch für uns, die ältere Generation, die Generation ab 50, seine Richtigkeit haben. Noch sind wir geprägt von der eingeforderten Perfektion in unseren damaligen Schulen, noch hängt uns an, was uns die Deutschlehrer damals angetan haben. Noch sehe ich meine Diktate vor mir, rot und breit angestrichen die Fehler. Noch spüre ich die Angst vor der Note, die darüber entschied, wie es schulisch weiter ging. Noch spüre ich die Angst vieler meiner Schulkollegen, die noch mehr Mühe bekundeten, die noch lauter abgekanzelt wurden, weil sie nicht mit Freude, sondern eingeschüchtert, nicht mehr unbekümmert zu schreiben wagten und eben versagten. Noch erinnere ich mich an die Rekrutenprüfungen, an die damaligen Aufsätze, die teilweise derart dürftig ausfielen, dass wir im Kader annahmen, ein Teil der Rekruten sei nie über die dritte Klasse hinausgekommen. Den Ursachen sind wir nie nachgegangen, wir haben es einfach hingenommen.
 

Wir vertrauten lieber den Bildungspolitikern, die es ja wissen mussten und die meinten, die Sprachverluderung habe ihre Ursache im Elternhaus. Wo nicht gebildet geredet werde, könne auch nicht auf den weiteren Weg mitgegeben werden, was als Grundlage zu einem guten Sprachempfinden notwenig sei.

Was das Bildungsbürgertum nicht schaffte, schafft jetzt die neue Kommunikationstechnologie. Was früher mühsam zu Papier gebracht werden musste, kann ganz spontan ins Internet, aufs Handy, aufs iPhone, ins iPad getippt werden, es kann ganz leicht korrigiert, gelöscht und neu verfasst werden. Was sich in den letzten vierzig Jahren vollzogen hat, ist atemberaubend: Von der Wachsmatrize, die das Kopieren ermöglichte zur IBM-Kugelkopfschreibmaschine, die das spontane Korrigieren der Texte erlaubte, zum Fax, mit dem erstmals Texte über weite Distanzen übermittelt werden konnten, zum koffergrossen Handy, mit dem erstmals von überall her telefoniert werden konnte, zum Handy, auf dem mit beiden Daumen Mails geschrieben und verschickt werden können, bis zum iPhone, mit dem, unabhängig von Ort und Zeit, jede Mail empfangen und spontan beantwortet werden kann und mit dem - und noch besser mit dem iPad - die Zeitungslektüre auch unterwegs möglich ist. Und noch sind wir längst nicht am Ende der technologischen Entwicklung.
 

Heute können wir weit unbekümmerter schreiben, wir können uns einmischen mit unseren Gedanken, mit unseren Ideen. Es steht kein strenger Deutschlehrer hinter uns, der mit dem Rotstift droht. Wir können eigene Netzwerke initiieren und pflegen. Niemand hindert uns daran, keine Organisation, keine aufwändigen Entscheidungsstrukturen.
 

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